10 IKD baliabideak (2015ko uztaila - abendua);;10 IKD baliabideak (julio - diciembre 2015)http://hdl.handle.net/10810/237432024-03-28T13:05:08Z2024-03-28T13:05:08ZTangerretik, kamioi baten azpian ezkutatutaArbizu Bakaikoa, Felisahttp://hdl.handle.net/10810/177642017-12-14T02:01:56Z2015-07-21T00:00:00ZTangerretik, kamioi baten azpian ezkutatuta
Arbizu Bakaikoa, Felisa
Hamabost urteko Amir deitzen den mutil baten kasua aurkezten da. 2006eko abenduan Tangerretik (Marokko) fruta garraiatzen ari zen kamioi baten azpian gordeta, Algecirasera (Espainia) iritsi zen. Handik hilabete batera Bibora heltzen da; bertan hertzantzaren bulego batetik, Zornotzan dagoen lehen arrerako zentro batera bidatzen dute; bertan bi hilabete pasa ondoren, Bizkaiko gizarte zerbitzuek Barakaldon dagoen behin betiko arrera zentro batean kokatzen dute.
Zentro horretako hezitzailea eta zuzendaria den Fernando, gazte honi zegokion hezkuntza esku hartzearen hainbat hausnarketei aurre egin beharrean aurkitzen da. Ikaslea, Fernandoren larruan jarri behar da eta sortzen zaizkion hainbat galderei erantzun beharren aurkitzen da.
Nivel educativo: Grado. Duración (en horas): Más de 50 horas
2015-07-21T00:00:00ZMotores térmicos de vapor, gas y de combustión interna a través de PBL (Project Based Learning)Aranzabal Maiztegi, Asierhttp://hdl.handle.net/10810/177632022-09-02T12:25:06Z2015-08-17T00:00:00ZMotores térmicos de vapor, gas y de combustión interna a través de PBL (Project Based Learning)
Aranzabal Maiztegi, Asier
La intervención ABPy se plantea en el aula con una estrategia de enseñanza-aprendizaje con enfoque constructivista centrado en el alumno para que él mismo construya su aprendizaje activa y cooperativamente, y no escuchando clases magistrales, ni memorizando. Para ello, se plantea eliminar las clases magistrales y las clases de resolución de ejercicios, en sustitución de un único problema poco acotado y con una solución abierta, con el que enfrentarse y así producir el aprendizaje de la forma que se indica a continuación:
• emitiendo hipótesis,
• tomando conciencia de lo que sabe y necesita saber,
• tomando decisiones,
• analizando y evaluando los resultados,
• sintiéndose contextualizado en su profesión,
• encontrando la actividad desafiante
• aprendiendo de forma colaborativa y reduciendo el papel del profesor como única fuente de conocimiento. En este caso, se deseaba hacer valer el dicho de que el profesor debe despertar la curiosidad, no satisfacerla.
La parte de la asignatura que se aprende en base al ABPy se sustenta sobre 2 problemas de diseño (proyectos). Estos dos problemas permiten abordar 5 temas del temario que conforman prácticamente el 50% de la asignatura. Por tanto la intervención de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, es de 35 horas presenciales y una estimación de aproximadamente 52 horas no presenciales.
El proyecto 1 está relacionado con los motores con turbinas de vapor (5. Ciclo de Vapor –Rankine) y de gas (6. Ciclo de Gas –Brayton), así como con el tema de refrigeración con agua (9. Psicometría), mientras que el proyecto 2 está relacionado con el tema 7. Motores de combustión interna – Otto y Diesel.
Se han comparado los resultados del periodo 2006-08 (metodología tradicional) y 2009-12 (método PBL). Los resultados académicos mejoran notablemente debido a una menor tasa de abandono y a la exigencia de trabajo y aprendizaje constante. Según las encuestas de opinión el alumno percibe que se mejora interacción entre ellos y con el profesor, se favorece el trabajo en equipo, se estimula la participación y comunicación y aumenta la motivación. El alumno tiene más conciencia de que el profesor debe adaptarse a las circunstancias y problemas que a cada grupo se le plantean.
Nivel educativo: Grado. Duración (en horas): De 31 a 40 horas
2015-08-17T00:00:00ZCómo regulan las células su actividad para responder a las necesidades de nuestro cuerpo?García de Galdeano Zaldivar, María Aliciahttp://hdl.handle.net/10810/177622022-10-03T18:07:30Z2015-08-17T00:00:00ZCómo regulan las células su actividad para responder a las necesidades de nuestro cuerpo?
García de Galdeano Zaldivar, María Alicia
Comprender el funcionamiento de las células, los bloques vivos con los que se construye el cuerpo humano, es el objetivo fundamental de la asignatura de Biología Celular de 1º de Medicina. El ABP que se propone trata un aspecto esencial de las células: la comunicación y regulación celular, que constituye la parte final del temario.
El ABP consiste en un itinerario en el que cada etapa es una pregunta básica, del tipo ¿Cómo consigue una señal que la célula responda (haga algo)?. En cada etapa del recorrido, los estudiantes, trabajando en pequeños grupos, tendrán que realizar una serie de actividades que incluyen recursos multimedia y conexiones con el ámbito de la medicina, que les guiarán y les permitirán responder a estas cuestiones en profundidad. Así mismo, se ha considerado prioritario conseguir una visión global del tema y relacionarlo con otros aspectos de la actividad celular que han sido tratados previamente. Esta “visión integradora” constituye el hilo conductor de todo el ABP.
Nivel educativo: Grado. Duración (en horas): De 21 a 30 horas
2015-08-17T00:00:00ZPan para hoy...¿Hambre para mañana?Catalán Martínez, Elena NatividadEchevarría Bacigalupe, Miguel Ángel JorgeEtxabe Iruretagoiena, IgorGoñi Mendizabal, IgorLópez Losa, ErnestoPérez Castroviejo, Pedro Maríahttp://hdl.handle.net/10810/177612022-12-15T15:50:31Z2015-12-17T00:00:00ZPan para hoy...¿Hambre para mañana?
Catalán Martínez, Elena Natividad; Echevarría Bacigalupe, Miguel Ángel Jorge; Etxabe Iruretagoiena, Igor; Goñi Mendizabal, Igor; López Losa, Ernesto; Pérez Castroviejo, Pedro María
Este caso sugiere ponerse en el lugar de un responsable político español en el contexto de la crisis agraria de finales del siglo XIX. La difusión del ferrocarril y la navegación a vapor, así como la mejora en las comunicaciones gracias a la extensión de la red telegráfica, facilitaron la progresiva integración del mercado internacional de productos agrícolas en el último cuarto del siglo XIX. Una de sus consecuencias fue la llegada de cereales procedentes del continente americano, del este de Europa e, incluso, de la India a los mercados de Europa occidental, empujando sus precios a la baja. El ministro de Hacienda, López Puigcerver, se encontraba ante el dilema de mantener unos derechos arancelarios relativamente bajos, de acuerdo con sus posiciones ideológicas y las de su gobierno, o de ceder ante las presiones de la oposición que le recomendaba el establecimiento de unos aranceles más elevados que protegieran a la agricultura española de la competencia extranjera.
¿Qué decisión debería tomar el ministro? ¿Qué implicaciones económicas y sociales tendría el mantenimiento de una política moderadamente librecambista? ¿Y la aplicación de una política comercial proteccionista?
Nivel educativo: Grado. Duración (en horas): De 31 a 40 horas
2015-12-17T00:00:00Z