(2017) 29 Liburuki. 1 Zenbakia;;(2017) Volumen 29. Número 1http://hdl.handle.net/10810/473362024-03-29T02:23:02Z2024-03-29T02:23:02ZGenero desadostasuna Haur Hezkuntzan. Irakasleon erronka berriaGorrotxategi Pereda, MaiteAlvarez Uria, Amaiahttp://hdl.handle.net/10810/475862022-08-31T12:38:36Z2017-01-01T00:00:00ZGenero desadostasuna Haur Hezkuntzan. Irakasleon erronka berria
Gorrotxategi Pereda, Maite; Alvarez Uria, Amaia
En el momento en que nacemos, estamos clasificados como hombres o mujeres. Los médicos definen nuestro género basándose en nuestros genitales. A partir de entonces, los adultos nos tratan de una manera particular según nuestro género, no nos dan la opción de elegir. Sin embargo, la identidad de género se desarrolla a lo largo de la vida y no siempre coincide con el sexo asignado. La educación de la primera infancia es muy importante en este proceso porque es cuando los y las niñas comienzan a identificar su género. Es por eso que las actitudes de las familias y docentes son tan importantes. Dado que hoy en día este es un tema bastante desconocido, en este trabajo analizaremos los conocimientos que las y los maestros tienen sobre la diversidad de género y sexo. Para ello, utilizaremos entrevistas y cuestionarios hechos al profesorado y un trabajo de observación en el aula. Por último, debido al escaso conocimiento sobre este tema en los entornos educativos, también se ofrecerá una lista de recursos para los y las docentes de la primera infancia y las familias; By the time we are born, we are classified as male or female. Doctors define our gender based on our genitals. From then on, adults treat us in a particular way according to our gender, they don’t give us the option to choose. However, gender identity develops throughout life and it doesn’t always match with the assigned sex. The early childhood education is very important in this process because this is when children begin to identify their gender. That’s why parents’ and teachers’ attitudes are so important. Given that nowadays this is a rather unknown topic, in this work we will analyze the knowledge teachers has on gender and sex diversity. To do this we will use interviews and questionnaires done to teachers and an observation work in the classroom. Finally, due to the little knowledge on this topic in educational environments too, a list of resources will be offered to early childhood teachers and parents.; Au moment où nous sommes nés, nous sommes classés comme hommes ou femmes. Les médecins définissent notre sexe en fonction de nos organes génitaux. Dès lors, les adultes nous traitent d’une manière particulière selon notre sexe, ils ne nous donnent pas la possibilité de choisir. Cependant, l’identité de genre se développe tout au long de la vie et elle ne correspond pas toujours au sexe assigné. L’éducation de la petite enfance est très importante dans ce processus parce que c’est quand les enfants commencent à identifier leur genre. C’est pourquoi les attitudes des parents et des enseignants sont si importantes. Étant donné que, de nos jours, ce sujet est plutôt inconnu, nous analyserons les connaissances que les enseignants ont sur la diversité des genres et des sexes. Pour ce faire, nous utiliserons des entretiens et des questionnaires aux enseignants et un travail d’observation en classe. Enfin, en raison du peu de connaissances sur ce sujet dans les milieux éducatifs, une liste de ressources sera offerte aux enseignants et aux parents de la petite enfance.
2017-01-01T00:00:00ZIkaskuntza aktiboan oinarritutako eredu baten aplikazioa marketin arloanRincón Díez, VirginiaTamayo Orbegozo, Unaihttp://hdl.handle.net/10810/475852022-12-21T19:36:51Z2017-01-01T00:00:00ZIkaskuntza aktiboan oinarritutako eredu baten aplikazioa marketin arloan
Rincón Díez, Virginia; Tamayo Orbegozo, Unai
Active learning makes it possible to develop the content of several marketing subjects through work on the same project and places the learning process in a real context. This article presents the design and implementation of an active learning model. The model ensures that students develop the content and skills envisaged in different marketing subjects in a coordinated manner and take a multidisciplinary approach to problem-solving. On the one hand, we present the planning process of the subjects involved in the new active learning model. On the other hand, we also explain the implementation process, taking into account the most significant results and the students’ perceptions.In conclusion, we underscore this model’s capacity to integrate the content of different marketing subjects and develop a global perspective on marketing.; L’apprentissage actif met le processus d’apprentissage dans un contexte réel et permet l’élaboration du contenu des différents sujets de la commercialisation dans un même projet. Ce document présente la conception et la mise en œuvre d’un modèle d’apprentissage actif.En utilisant ce modèle, les élèves développent, de manière associée, le contenu et les compétences dans différentes disciplines de marketing.A la fois, il permet envisager des problèmes multidisciplinaires. D’une part, nous présentons le processus de planification des sujets impliqués dans le projet. D’autre part, nous dévoilons le modèle de processus et mise en œuvre qui envisage les résultats les plus importants, ainsi que les perceptions des élèves. En conclusion, nous soulignons la capacité de ce modèle pour l’intégration du contenu des différents sujets dans le domaine du marketing et de la prise d’une perspective globale de la fonction marketing; El aprendizaje activo sitúa el proceso de aprendizaje en un contexto real y permite desarrollar los contenidos de distintas asignaturas de marketing en torno a un mismo proyecto. En este artículo presentamos el diseño e implementación de un modelo de aprendizaje activo.Mediante este modelo el alumnado desarrolla de manera coordinada los contenidos y habilidades de distintas asignaturas de marketing y afronta problemas de carácter multidisciplinar. Por un lado, presentamos el proceso de planificación de las asignaturas implicadas en el proyecto. Por otro lado, exponemos el proceso de implementación del modelo planteando los resultados más significativos así como las percepciones del alumnado. Como conclusión, subrayamos la capacidad de este modelo para la integración de los contenidos de las distintas asignaturas del área de marketing y para la adquisición de una perspectiva global de la función de marketing
2017-01-01T00:00:00ZAbstrakzio laburpen-testuak ebaluatzeko metodoa, Lehen Hezkuntzan: testu luzera, koherentzia erlazioak, gai nagusiaAtutxa Barrenetxea, UnaiIruskieta Quintian, Mikelhttp://hdl.handle.net/10810/475832022-10-17T15:22:58Z2017-01-01T00:00:00ZAbstrakzio laburpen-testuak ebaluatzeko metodoa, Lehen Hezkuntzan: testu luzera, koherentzia erlazioak, gai nagusia
Atutxa Barrenetxea, Unai; Iruskieta Quintian, Mikel
Students make understanding-exercises after reading texts and they do not take into account usually the relational discourse structure. In this paper we analyse how students understand the text in summarising texts. To do this, we build a corpus with students and teachers summaries. These summaries (students and teachers summaries) were compared in order to describe the differences of relational discourse structure and also to know how students understand the texts, when they have to summarise them. Following Rhetorical Structure Theory (RST) we have evaluated the summarised texts, checking the following phenomena: i) the length of the summaries, ii) the most important discourse unit (or central unit) of the summaries and iii) the relational discourse structure of the summaries. Results show that students know how they have to summarise texts in length, but they show difficulties to identify the most important discourse unit or the main topic of each text and, therefore, this affects to coherence and to the relational discourse structure; A l’école les enfants lisent des textes, ensuite font des exercices de compréhension liés à ces textes-là et souvent la cohérence du discours n’est pas prise en compte. Dans cet article, nous étudions la façon dont les enfants de primaire comprennent un texte, à partir des résumés qu’ils font. Pour cela, nous avons créé un corpus regroupant des résumés d’enfants et de professeurs. Nous avons comparé les résumés fait par les enfants et ceux des professeurs pour décrire les différences dans la cohérence et savoir comment les enfants comprennent les textes. Pour évaluer les résumés, nous avons utiliser les phénomènes suivant de la Théorie de la Structure Rhétorique : i) la longueur du texte, ii) le sujet principal de la structure de discours et iii) la cohérence. Les résultats montrent que les enfants sont capables de résumer les textes, mais ils ont des difficultés à identifier l’idée principale et cela affecte la structure relationnelle du texte.; Las alumnas leen textos en la escuela, después hacen ejercicios de comprensión con esos textos, pero muchas veces no tienen en cuenta la estructura relacional del discurso. En este articulo hemos analizado como comprenden las alumnas de Primaria un texto mediante resúmenes hechos por ellas mismas. Para ello, hemos creado un corpus con resúmenes de profesores y alumnas. Los resúmenes de las alumnas se han comparado con el de los profesores, para describir las diferencias que hay en la estructura relacional del discurso. Con el fin de evaluar los resúmenes, nos hemos basado en los siguientes fenómenos de la Teoría de la Estructura Retórica (RST, en inglés): i) longitud del resumen, ii) tema principal o unidad central de la estructura discursiva de los resúmenes y iii) estructura discursiva de los resúmenes. Los resultados obtenidos demuestran que las alumnas saben resumir, pero que tienen dificultades a la hora de identificar el tema principal, y, por tanto, eso le afecta de un modo negativo a la coherencia o la estructura retórica
2017-01-01T00:00:00ZIkasleen arrazoibide kognitiboa aztertzeko euskarazko proba. Ezaugarriak eta sexuaren araberako desberdintasunakElosua Oliden, PaulaEgaña Elosua, Maríahttp://hdl.handle.net/10810/475842022-09-27T18:04:51Z2017-01-01T00:00:00ZIkasleen arrazoibide kognitiboa aztertzeko euskarazko proba. Ezaugarriak eta sexuaren araberako desberdintasunak
Elosua Oliden, Paula; Egaña Elosua, María
Although tests intended to assess cognitive abilities are the most used tests in Europe, there are not psychometrically well constructed reasoning batteries in Basque language which cover a wide age range. Taking into account that important deficiency, the aim of this work was threefold: a) to adapt the Reasoning Test Battery (BPR) to Basque, b) to assess its psychometric properties, and c) to analyze gender differences. The theoretical foundation of the BPR is the hierarchical organization of cognitive abilities and therefore combines a general cognitive factor and specific factors associated with abstract, numerical, verbal, practical, spatial and mechanical reasoning. The battery has three forms which cover an age range from 9 to 22. The study was based on a sample of 1923 students. Overall the results concluded good psychometric properties of the battery in terms of reliability and internal structure. Differences among gender in verbal and numerical dimensions were found, although the effect sizes were negligible. Mechanical reasoning was the origin of the biggest differences between males and females.; Bien qu’en Europe, les tests pour évaluer les capacités cognitives sont les plus couramment utilisés, il n´existe pas à ce jour une batterie de tests de raisonnement en basque avec des propriétés psychométriques garantisées et qui peuvent couvrir une large gamme d’âge. A fin de couvrir ce manque grave, cette recherche a trois objectifs: a) l’adaptation au basque du Reasoning Test Battery (BPR); b) l´analyse de ses propriétés psychométriques, et c) l´étude des éventuelles différences fondées sur le sexe. Le BPR est construit sur le modèle théorique de l’organisation hiérarchique des capacités cognitives, et en tant que telle, la batterie évalue la capacité cognitive générale ainsi que les facteurs de raisonnement spécifique: raisonnement abstrait, raisonnement numérique, raisonnement verbal, le raisonnement spatial et le raisonnement mécanique . L’échantillon de l’étude se compose de 1923 élèves âgés de 9 à 22 ans. Les résultats montrent que le BPR a des propriétés psychométriques, à la fois en ce qui concerne les scores de fiabilité et de sa structure interne. Des differences liées au sexe ont été observés dans les tests de raisonnement verbal et le raisonnement numérique; bien que dans les deux cas, la taille de l’effet était faible. Les différences les plus importantes sont liées au raisonnement mécanique.; A pesar de que en Europa los tests para la evaluación de las capacidades cognitivas son los más utilizados, no existe hasta el momento una batería de pruebas de razonamiento en euskera con propiedades psicométricas garantizadas y destinada a cubrir un amplio rango de edad. Con la intención de cubrir esa grave carencia esta investigación tiene tres objetivos: a) adaptar al euskera la Batería de Pruebas de Razonamiento (BPR); b) analizar sus propiedades psicométricas, y c) estudiar las posibles diferencias en función del sexo. La BPR se construye sobre el modelo teórico de la organización jerárquica de las capacidades cognitivas, y como tal, la batería permite evaluar la capacidad cognitiva general así como factores de razonamiento específicos: razonamiento abstracto, razonamiento numérico, razonamiento verbal, razonamiento espacial y razonamiento mecánico. La muestra de estudio en esta investigación está formada por 1923 estudiantes con edades comprendidas entre los 9 y los 22 años. Los resultados muestran que la BPR presenta propiedades psicométricas adecuadas, tanto en lo que respecta a la fiabilidad de las puntuaciones como a su estructura interna. Se han observado diferencias relacionadas con el género en las pruebas de razonamiento verbal y razonamiento numérico; aunque en ambos casos el tamaño del efecto ha sido pequeño. Las diferencias mayores están relacionadas con al razonamiento mecánico.
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