(2019) 31 Liburuki. 2 Zenbakia;;(2019) Volumen 31. Número 2http://hdl.handle.net/10810/473412024-03-28T15:22:21Z2024-03-28T15:22:21ZSolasaldi literarioak haur hezkuntzan: Donostiako ikastola batean burututako esperientziaAramendi Jauregi, PelloAramendi, Goiatzhttp://hdl.handle.net/10810/476672020-11-04T02:24:11Z2019-01-01T00:00:00ZSolasaldi literarioak haur hezkuntzan: Donostiako ikastola batean burututako esperientzia
Aramendi Jauregi, Pello; Aramendi, Goiatz
Literatura unibertsalaren lanik onenak partekatzeko, elkarrizketan eta gozamenean oinarritutako hezkuntza-jarduera arrakastatsuenetako bat da solasaldi literarioa. Ikerketaren helburu orokorra da solasaldi literarioak, Oinarrizko Zeharkako Konpetentziak eta Esperientzia Eremuak, Haur Hezkuntzan garatzeko egokiak diren frogatzea. Esperientzia hau Donostiako ikastola batean landu da eta bost urteko 21 ikaslek (15 neska eta 6 mutil) parte hartu dute. Lau ipuinen solasaldiak aztertu ondoren, argi ikustenda solasaldi literarioak, estrategia metodologiko gisa, oso egokiak direla Haur Hezkuntzako Esperientzia Eremuak eta Zeharkako Oinarrizko Konpetentziak lantzeko. Gehien lantzen diren konpetentziak komunikazioa, elkarbizitza eta izaten ikastea dira. Ikasten ikasi eta ekiten ikasi konpetentziak, aldiz, askoz ere gutxiago lantzen dira. Lan honetan ondorioztatzen dena honako hau da: solasaldi literarioan irakaslearen rolak duen garrantzia, konpetentziak eta esperientzia eremuak garatzeko; kontuan izanik, hezitzailearen zeregin nagusia ikaslearen garapen osoa lortzea dela.; Literary discussion groups are strategies based on dialogue and interaction with pupils. The general objective of this study is to analyse the validity of literary discussion groups when working on basic transversal skills and areas of learning in Pre-School Education. The experience took place at an ‘ikastola’ [Basque Language Immersion School] in Donostia and 21 pupils (15 girls and 6 boys) from the 5-year-old class participated. Once the conversations about the four stories had been analysed, the appropriateness of the literary discussion groups for working on the areas of experience and basic transversal skills in Pre-School Education became clear. The skills most focused on in the experience were communication, living together and the skill of learning to be. Those receiving less attention were entrepreneurial skills and the skill of learning to learn. In the end, the importance of integral development of pupils in Pre-School Education was underlined, as well as the role of teachers when developing this type of methodological strategy.
2019-01-01T00:00:00ZAhots murmurikatuaren zenbait ezaugarri akustikozPablo Delgado, Irati deEguskiza Sánchez, NaiaGaminde Terraza, Ignaciohttp://hdl.handle.net/10810/476662022-09-30T18:01:47Z2019-01-01T00:00:00ZAhots murmurikatuaren zenbait ezaugarri akustikoz
Pablo Delgado, Irati de; Eguskiza Sánchez, Naia; Gaminde Terraza, Ignacio
Ikerketa honen helburu nagusia ahots murmurikatuaren zenbait ezaugarri akustiko aztertzea da. Horretarako, lagina 36 esaldik osatzen dute, horietako 18 ahots arruntean gauzatuak eta beste 18ak ahots murmurikatuan. 12 galdera azentuen gauzapena ikertzeko erabili dira eta 6 intonazioarena ikertzeko. [a] bokalaren formakinak aztertzeko esaldi mota guztiak erabili dira (datuen azterketaren atalaren azpiataletan esaldi zehatzak agertuko dira). Inkesta egiteko eduki dugun informatzailea Igorreko 23 urteko andrazko bat izan da. Berorren ama-hizkuntza bertako euskararen barietate tradizionala izan da eta ikasketa guztiak euskaraz egin ditu. Emaitzen artean, hurrengoak dauzkagu: (1) ahots murmurikatuaren ezaugarririk nabarmenenak, ahots arruntaren aldean, f0rik ez egotea eta intonazioa apalagoa izatea dira; (2) iraupenari dagokionez, ahots murmurikatuan eginiko esaldiak luzexeagoak dira, berau estatistikoki esanguratsua izan ez arren; (3) [a] bokalaren formakinen azterketan ahots mota estatistikoki esanguratsua da bokalaren f1 eta f2 formakinei dagokienez; horrela bada, ahots murmurikatuan [a] bokala irekiagoa eta aurreratuagoa da ahots arruntean baino; (4) ahots murmurikatuan azentuaren korrelatu akustiko nagusia iraupena da; (5) silaba azentuduna luzeagoa da azentu bakoa baino; azkenik, (6) adierazpenezkoen eta bai/ez erako galderen bereizkuntzan iraupena eta intonazioa biak erabiltzen dira, baina esaldiaren azken silaban kontraste handiagoa gertatzen da gainerako egonguneetan baino. Bai/ez erako galderen azken silabak luzeagoak eta intentsitate altuagokoak dira adierazpen-esaldienak baino.; The main objective of this research is to analyze the acoustic characteristics of whispered voice. To this end, the sample consists of 36 phrases, of which 18 are produced in modal voice and the other 18 in a whispered voice. We used 12 questions to observe the accent placement and 6 to examine the intonational proprieties and, along with the analysis of vowel formants for [a]. The informant who answered the survey was a 23-year old woman from Igorre. Sentences were produced in her mother tongue, namely, the local variety of Igorre. Results can be summarized as follows: (1) whispered voice shows no f0 along with lower rates of intensity. The most notable characteristics of the murmured voice, compared to the common voice, are the absence of f0 and a lower intonation; (2) with respect to duration, whispered voiced were longer than modal voice; (3) The mean average for vowel formants F1 and F2 were higher for whispered voice, suggesting that [a] is produced more opened and fronted than in modal voice. (4) the main acoustic correlate is duration for whispered voice; (5) the stressed syllable is always longer than the unstressed syllable; finally, (6) in the expressive phrases and in the distinction of the yes / no questions, duration and intensity are used as acoustic correlates of pitch, but in the last syllable of the phrase there is greater contrast. The last syllables of the yes / no questions show longer and with higher intensity than the declarative sentences.
2019-01-01T00:00:00ZIkaskuntza metodologia aktiboak: Donostiako lehen hezkuntzako ikastetxeen errealitaterako hurbilpen batAyúcar Castro, AlbaBereziartua Etxeberria, Garbiñehttp://hdl.handle.net/10810/476642020-11-04T02:24:05Z2019-01-01T00:00:00ZIkaskuntza metodologia aktiboak: Donostiako lehen hezkuntzako ikastetxeen errealitaterako hurbilpen bat
Ayúcar Castro, Alba; Bereziartua Etxeberria, Garbiñe
Ikas-irakaskuntza paradigmak aldatu eta ikaslea erdigunean jartzen den garaiotan, irakasteko metodologia aktiboak erabiltzeko testuinguru aproposak sortu dira. Hori horrela izanda, gure testuinguruan gertatzen ari denaren zertzelada bat jaso nahi izan dugu, Donostiako Lehen Hezkuntzako ikastetxeetan metodologia aktiboek daukaten presentzia aztertuz. Horri buruzko datuak eskuratzeko galde-sortak betearazi eta elkarrizketak egin dira. Galde-sortak Donostiako 16 ikastetxetako 46 irakaslek bete dituzte; eta elkarrizketak egin zaizkie Donostiako Berritzeguneko aholkulari bati eta Hezkuntzako ikuskari bati. Emaitzek erakutsi dute zenbait metodologia aktibo ezagutu eta erabiltzen direla baina ez daudela guztiz barneratuta.; Teaching paradigms are changing and the student tends to be the focus of the teaching-learning process, for which activity learning seems an appropriate approach. Thus, we want to get a general idea of what is happening in our context, by examining the presence of active methodologies in primary schools in Donostia-San Sebastián. Data have been gathered from inquiries made to primary teachers and interviews with experts. 46 teachers from 16 schools in Donostia-San Sebastián answered the questionnaire. In addition, a counselor of the Berritzegune of Donostia-San Sebastián and an inspector of the Department of Education have been interviewed. The results have shown that some active methodologies are known and used, but they are not fully assimilated.
2019-01-01T00:00:00ZBatxilergoko ikasle eta irakasleen ingurumen inpaktu negatiboen hautematea eta jarreraHidalgo Gereñu, XantiRomaratezabala Aldasoro, EstibalizRodríguez Negro, JosuneYanci Irigoyen, Javierhttp://hdl.handle.net/10810/476652022-12-27T12:19:31Z2019-01-01T00:00:00ZBatxilergoko ikasle eta irakasleen ingurumen inpaktu negatiboen hautematea eta jarrera
Hidalgo Gereñu, Xanti; Romaratezabala Aldasoro, Estibaliz; Rodríguez Negro, Josune; Yanci Irigoyen, Javier
Azterlan honen helburuak izan dira Vitoria-Gasteizko ikastetxe kontzertatu bateko ikasle eta irakasleek natura-ingurunera egindako ibilaldi batean, haiek eragindako ingurumen-inpaktuaren inguruan duten hautematea jasotzea eta ikasleen denbora librean natura-jarduera fisikoek duten garrantziaren eta ingurumenarekiko errespetuaren arteko harremana ezagutzea. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza (DBH) amaitua zuten ikastetxe kontzertatu bateko Batxilergoko 1. mailako 29 ikaslek eta 3 irakaslek osatu zuten lagina. Datuen bilketarako hiru tresna erabili ziren: mendi-ibilaldia amaitu ostean bete beharreko bi galdetegi eta txangoan zehar ateratako argazki bilduma. Ikerketan lortutako emaitzetatik, ikasleek ingurumena errespetatzen dutelako hautematea dutela ondoriozta daiteke. Hautemate hori nabariagoa da taldeko hautematea eta natur inguruneko jarduera fisikoa garrantzitsua den pertsonengan. Horretaz guztiaz gainera, partaide guztietan, mendi ibilaldiek sortaraz ditzaketen ingurumen-inpaktuei buruzko ezjakintasuna ikusi da. Bada, ondorio nagusi legez, eskola garaian jasotako ingurumen heziketan gabezia nabaria hauteman da, gorputz-hezkuntza saioetan natura- ingurunean burututako jardueren ingurumen inpaktua murrizteko neurrien inguruko ezagutza eza, alegia.; The objectives of the present study were to know the perception and knowledge of students and teachers of a school of Vitoria-Gasteiz, about the environmental impact produced by their actions in an excursion carried out in the natural environment, to know the relationship between the importance of physical activities (PA) in the natural environment in their lives and the respect they have towards the environment. The sample of this study was composed of 29 students of 1st Bachelor who had completed Secondary Education and 3 teachers, all of them members of the same school. For the collection of data, 3 instruments were used: two questionnaires that had to be completed once the crossing was completed and a sample of photographs taken during the excursion. Through the results obtained in this investigation, we can conclude that the students have a perception of respect towards the environment, observing that the perception group is emphasized in those students who perceive that PA in the natural environment is important. In addition, a general lack of identification of the environmental impacts caused by crossings in the mountain among all participants has been noted. Therefore, we can conclude that there are significant gaps in environmental education received during school age in physical education, since there is a lack of knowledge about the measures to reduce the environmental impacts produced by PA carried out in the natural environment.
2019-01-01T00:00:00Z