(2016) 21 Liburuki. 2 Zenbakia;;(2016) Volumen 21. Número 2http://hdl.handle.net/10810/478222024-03-29T11:26:22Z2024-03-29T11:26:22ZInteligencia emocional percibida, bienestar subjetivo, estrés percibido, engagement y rendimiento académico en adolescentesSerrano, CristinaAndreu Vaillo, Yolandahttp://hdl.handle.net/10810/483542020-11-18T02:24:38Z2016-01-01T00:00:00ZInteligencia emocional percibida, bienestar subjetivo, estrés percibido, engagement y rendimiento académico en adolescentes
Serrano, Cristina; Andreu Vaillo, Yolanda
El presente estudio extiende la investigación previa sobre inteligencia emocional percibida (IEP), al examinar las conexiones entre IEP, estrés percibido, bienestar subjetivo, engagement académico, rendimiento, edad y sexo en una muestra de adolescentes; al tiempo que explora si estrés percibido, bienestar subjetivo y/o engagement académico median la asociación IEP y rendimiento. Los resultados obtenidos en una muestra de 626 participantes de entre 13 y 18 años muestran la existencia de relaciones entre IEP y todas las variables analizadas, a excepción de edad y rendimiento; al tiempo que todas las variables hipotetizadas como mediadoras sí se asocian con el rendimiento académico. El efecto indirecto de la IEP sobre este último se produce a través del mayor compromiso con el estudio (engagement) y el menor estrés percibido. Se discute la implicación de los resultados para diferentes propuestas relacionales entre IEP y las variables evaluadas.; This study extends previous research on perceived emotional intelligence (PEI), since it examines the connections between the PEI, perceived stress, subjective well-being, academic engagement, academic performance, age and sex in a sample of adolescents. It also analyses if the relationship between the PEI and performance is mediated by perceived stress, subjective well-being and/or academic engagement. The results obtained on a sample of 626 participants aged 13 to 18 show the existence of relationships between PEI and all the analyzed variables, except for age and academic achievement; as well as all the hypothesized variables as mediators show association with academic perfomance. The indirect effect of the PEI on this last is produced through the greater commitment to the study (engagement) and the least perceived stress. The implication of the results for different relational proposals between PEI and assessed variables is discussed.
2016-01-01T00:00:00ZEvaluación de los efectos del Programa de Educación Sexual SOMOS sobre la experiencia sexual y las actitudes hacia la sexualidad de adolescentesHeras Sevilla, DaviniaLara Ortega, FernandoFernández Hawrylak, Maríahttp://hdl.handle.net/10810/483522020-11-18T02:24:37Z2016-01-01T00:00:00ZEvaluación de los efectos del Programa de Educación Sexual SOMOS sobre la experiencia sexual y las actitudes hacia la sexualidad de adolescentes
Heras Sevilla, Davinia; Lara Ortega, Fernando; Fernández Hawrylak, María
The effects of the SOMOS Sexual Education Programme on attitude s towards sexuality in general and towards masturbation in particular, as well as the possible impact of that programme on the sexual experiences of pupils are studied. The investigation takes a sample of 123 adolescents enrolled in the 3rd year of Compulsory Secondary Education, aged between 13 and 17 years old. A design of repeated pre-test/post-test measurements was used with three experimental groups (71 students) and two control groups (52 students). To do so, the evaluation instrument was administered before and after the educational intervention (12 sessions). The results of T tests for related samples confirmed that the programme favours the development of positive attitudes towards sexuality, as well as a significant reduction in negative attitudes towards masturbation. Moreover, it was noted that the sexual experience of the students increased in a progressive way regardless of the group to which they belonged.; El presente trabajo estudia los efectos del programa SOMOS de Educación Sexual en las actitudes hacia la sexualidad en general, y hacia la masturbación en particular, así como la posible incidencia de dicho programa en la experiencia sexual del alumnado. La investigación cuenta con una muestra de 123 adolescentes escolarizados en 3o de Educación Secundaria Obligatoria, con edades comprendidas entre 13 y 17 años. Se utiliza un diseño de medidas repetidas pre-test/post-test con grupos experimental (71 alumnos) y control (52 alumnos). Para ello, se administra antes y después de la intervención educativa (12 sesiones) el instrumento de evaluación. Los resultados de las pruebas T para muestras relacionadas confirman que el programa favorece el desarrollo de actitudes positivas hacia la sexualidad, así como la disminución significativa de las actitudes negativas hacia la masturbación. Además, se constata que la experiencia sexual del alumnado aumenta de forma progresiva independientemente del grupo de pertenencia.
2016-01-01T00:00:00ZEfectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación PrimariaGutiérrez-Fresneda, Raúlhttp://hdl.handle.net/10810/483512020-11-18T02:24:36Z2016-01-01T00:00:00ZEfectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación Primaria
Gutiérrez-Fresneda, Raúl
La lectura es un factor imprescindible para el éxito escolar que requiere de unas habilidades y estrategias de gran complejidad que rara vez se enseñan en el ámbito escolar. La verbalización de las estrategias de comprensión puede considerarse una medida eficaz para el aprendizaje de la lectura. El propósito del presente trabajo fue analizar el efecto que un programa de enseñanza de las estrategias lectoras implementado a través de la lectura dialógica en grupos interactivos tiene en el aprendizaje de la comprensión lectora. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Se contó con una muestra de 355 participantes con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años. Los resultados ponderan el valor potencial del programa y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren prácticas de lectura dialógica en cuanto que facilitan el aprendizaje de la comprensión lectora.; Reading is an essential factor for success at school that requires certain skills and strategies of great complexity rarely taught in schools. Verbalization of comprehension strategies can be considered an effective measure in learning to read. The purpose of this study was to analyze the effect of a program of teaching reading strategies implemented through interactive dialogic reading groups in the learning of reading comprehension. A quasi-experimental comparison with pretest and posttest design between groups was used. A sample of 355 participants aged between 8 and 9 years aged was used. The results weigh the potential value of the program and support the development of teaching models that integrate dialogic reading practices as they facilitate learning of reading comprehension.
2016-01-01T00:00:00ZApoyo social percibido, autoconcepto e implicación escolar de estudiantes adolescentesRamos Díaz, EstibalizRodríguez Fernández, ArantzazuFernández Zabala, AranzazuRevuelta Revuelta, LorenaZuazagoitia Rey-Baltar, Anahttp://hdl.handle.net/10810/483532022-12-27T12:40:05Z2016-01-01T00:00:00ZApoyo social percibido, autoconcepto e implicación escolar de estudiantes adolescentes
Ramos Díaz, Estibaliz; Rodríguez Fernández, Arantzazu; Fernández Zabala, Aranzazu; Revuelta Revuelta, Lorena; Zuazagoitia Rey-Baltar, Ana
The study of school engagement is currently a topic of great interest in psychoeducational research, since it offers a new vision of students’ development. The aim of this study is to analyze the relationship between perceived social support, general self-concept and school engagement. Participants were 1,250 students (49% boys; 51% girls) aged between 12 and 15 (M = 13.72, SD = 1.09), who were selected randomly for the sample group. The study tests a structural model for analyzing the effects of perceived social support and general self-concept on school engagement. The results provide evidence in favor of the influence of family and peer support on school engagement, through the mediating variable general self-concept. Support from teachers and family was found to have a direct influence on school engagement. The results are discussed within the framework of positive psychology, along with the implications for future research.; El estudio de la implicación escolar constituye en la actualidad una temática de gran interés en el ámbito de la investigación psicoeducativa al aportar una renovada visión del desarrollo del alumnado. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones entre apoyo social percibido, autoconcepto general e implicación escolar. Participaron 1250 estudiantes (49% chicos; 51% chicas), de entre 12 y 15 años (M =13.72, DT = 1.09), seleccionados aleatoriamente. Se somete a prueba un modelo estructural para analizar los efectos del apoyo social percibido y el autoconcepto general sobre la implicación escolar. Los resultados aportan evidencias a favor de la influencia que el apoyo familiar y el apoyo de los iguales ejercen sobre la implicación escolar a través del autoconcepto general como variable mediadora, mientras que el apoyo del profesorado y de la familia inciden directamente sobre la implicación escolar. Se discuten los resultados en el marco de la psicología positiva y las implicaciones para futuras investigaciones.
2016-01-01T00:00:00Z