Irakaskuntza Materiala-Zientzia eta Teknologia Fakultatea;;Material Docente-Facultad de Ciencia y Tecnología
http://hdl.handle.net/10810/2063
2024-03-28T10:50:14ZEl cubo de Rubik: ¿somos capaces de resolverlo?
http://hdl.handle.net/10810/20503
El cubo de Rubik: ¿somos capaces de resolverlo?
Legarreta Solaguren, Leire
En el primer cuatrimestre del segundo curso del Grado de Matemáticas se imparte la asignatura obligatoria "Estructuras Algebraicas", cuyo conocimiento permite a los alumnos familiarizarse con los conceptos básicos de distintas estructuras algebraicas, y especialmente con la de "grupo". El estudio de este concepto y de sus propiedades se hace básicamente centrándonos en una diversidad muy amplia de ejemplos clásicos y no clásicos de grupos. Esta asignatura tiene una relación muy estrecha, entre otras, con las asignaturas "Ecuaciones Algebraicas" y "Algebra conmutativa" que se estudian en el tercer curso del Grado de Matemáticas. Se plantea desarrollar la metodología ABP en un 30% de la asignatura y en varios tipos de clases: magistrales, prácticas de aula y seminarios.
A los alumnos el primer día de clase se les presenta un problema, llamado "el problema estructurante", cuyo estudio y análisis va a permitir que éstos de manera autónoma desarrollen las bases de la teoría de grupos, así como el crear algunos modelos teóricos de grupos del cubo de Rubik, como pueden ser los puzles. El principal objetivo no es ni mucho menos dar solución al cubo de Rubik, sino que valiéndonos de él, poder llegar a entender nociones básicas y propiedades de grupos, y de simetrías, entre otros. Los conocimientos tanto teóricos, como los procedimientos que se utilizarán para la interpretación de los resultados obtenidos serán siempre elaborados en equipo. Al finalizar el periodo del estudio del problema estructurante, los alumnos en equipo presentarán un informe que analice y dé respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuánto de verdad hay en la leyenda, de que detrás del cubo de Rubik hay mucha matemática? En dicho informe se determinarán a su vez, los aspectos matemáticos desarrollados y tratados en el proceso, que han sido realmente válidos para dar una respuesta intuitiva a la pregunta formulada, así como las mayores carencias y dificultades con las que los alumnos se han encontrado a la hora de identificar lo que se estudiaba en las sesiones de clase y, la posible correlación que ello pudiera tener con la resolución del problema origen. Todas las argumentaciones dadas deberán de justificarse, bien con ejemplos o con resultados conocidos. Además, cada equipo hará una presentación formal del informe a la profesora y al resto de compañeros de clase.
Duración (en horas): De 41 a 50 horas
Destinatario: Estudiante
2016-12-26T00:00:00ZMotores térmicos de vapor, gas y de combustión interna a través de PBL (Project Based Learning)
http://hdl.handle.net/10810/17763
Motores térmicos de vapor, gas y de combustión interna a través de PBL (Project Based Learning)
Aranzabal Maiztegi, Asier
La intervención ABPy se plantea en el aula con una estrategia de enseñanza-aprendizaje con enfoque constructivista centrado en el alumno para que él mismo construya su aprendizaje activa y cooperativamente, y no escuchando clases magistrales, ni memorizando. Para ello, se plantea eliminar las clases magistrales y las clases de resolución de ejercicios, en sustitución de un único problema poco acotado y con una solución abierta, con el que enfrentarse y así producir el aprendizaje de la forma que se indica a continuación:
• emitiendo hipótesis,
• tomando conciencia de lo que sabe y necesita saber,
• tomando decisiones,
• analizando y evaluando los resultados,
• sintiéndose contextualizado en su profesión,
• encontrando la actividad desafiante
• aprendiendo de forma colaborativa y reduciendo el papel del profesor como única fuente de conocimiento. En este caso, se deseaba hacer valer el dicho de que el profesor debe despertar la curiosidad, no satisfacerla.
La parte de la asignatura que se aprende en base al ABPy se sustenta sobre 2 problemas de diseño (proyectos). Estos dos problemas permiten abordar 5 temas del temario que conforman prácticamente el 50% de la asignatura. Por tanto la intervención de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, es de 35 horas presenciales y una estimación de aproximadamente 52 horas no presenciales.
El proyecto 1 está relacionado con los motores con turbinas de vapor (5. Ciclo de Vapor –Rankine) y de gas (6. Ciclo de Gas –Brayton), así como con el tema de refrigeración con agua (9. Psicometría), mientras que el proyecto 2 está relacionado con el tema 7. Motores de combustión interna – Otto y Diesel.
Se han comparado los resultados del periodo 2006-08 (metodología tradicional) y 2009-12 (método PBL). Los resultados académicos mejoran notablemente debido a una menor tasa de abandono y a la exigencia de trabajo y aprendizaje constante. Según las encuestas de opinión el alumno percibe que se mejora interacción entre ellos y con el profesor, se favorece el trabajo en equipo, se estimula la participación y comunicación y aumenta la motivación. El alumno tiene más conciencia de que el profesor debe adaptarse a las circunstancias y problemas que a cada grupo se le plantean.
Nivel educativo: Grado. Duración (en horas): De 31 a 40 horas
2015-08-17T00:00:00ZTeknika Experimentalak I : Fisikako laborategiko praktikak
http://hdl.handle.net/10810/17602
Teknika Experimentalak I : Fisikako laborategiko praktikak
Física Materia Condensada;;Materia Kondentsatuaren Fisika
Liburu honek lehen mailako Teknika Experimentalak-I irakasgaiko praktikak egiteko gidoiak biltzen ditu. Halaber, erroreen teoriari eta laborategian erabiliko den treseneriari buruzko kapituluak ditu.
Fisikako Gradua
Ingeniaritza Elektronikoko Gradua
Fisikan eta Ingeniaritza Elektronikoan Gradu Bikoitza
1. maila
2016-03-14T00:00:00Z¿Quiénes son los padres del niño abandonado?
http://hdl.handle.net/10810/12394
¿Quiénes son los padres del niño abandonado?
Vicario Casla, Alberto; Smith Zubiaga, Isabel
Este capítulo corresponde a un diseño ABP para Genética Humana (Biología).
Capítulo 9 del libro: Guisasola, Jenaro ; Garmendia, Mikel (eds.) "Aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos: diseño e implementación de experiencias en la universidad" (ISBN: 978-84-9860-959-2)
2014-01-01T00:00:00Z