(2013) 25 Liburuki. 1 Zenbakia;;(2013) Volumen 25. Número 1
http://hdl.handle.net/10810/47328
2024-03-29T10:36:51ZSormena, berrikuntza eta komunikazio ikasketak: "Design thinking eta creation nets" metodologien aukerak aztertzen
http://hdl.handle.net/10810/47536
Sormena, berrikuntza eta komunikazio ikasketak: "Design thinking eta creation nets" metodologien aukerak aztertzen
Zuberogoitia Espilla, Aitor; Arana Arrieta, Goio; Bidegain, Eneko
Internet y las innovaciones tecnológicas en curso están ejerciendo un impacto apreciable tanto en el periodismo como en la educación en comunicación. Son muchas las universidades y escuelas de periodismo que están tratando de adaptar sus planes de estudio al nuevo panorama. La innovación y la creatividad se consideran conceptos clave para hacer frente al nuevo y cambiante entorno mediático, pero, ¿qué dice el Libro Blanco de los títulos de Grado en Comunicación acerca de ambos conceptos? ¿Tienen estos conceptos cabida en las propuestas curriculares para los Grados en Comunicación en España? ¿Cómo se podría fomentar la presencia de la creatividad y la innovación en los currículos de dichos Grados? Este documento describe por una parte la iniciativa Innovation Journalism, desarrollada en el Stanford Center for lnnovation and Communication (Stanford University), y da cuenta, asimismo, de dos metodologías (Design Thinking y Creation Nets) que pueden ser utilizadas para fomentar la presencia de la creatividad y la innovación en los currículos.
2013-01-01T00:00:00ZHezkuntza inklusiboaren deia, premia eta inplikazioa
http://hdl.handle.net/10810/47535
Hezkuntza inklusiboaren deia, premia eta inplikazioa
Garín Casares, Segundo María; Vega Fuente, Amando; Aramendi Jauregi, Pello
La formación permanente para todos-as y a lo largo de toda la vida es uno de los objetivos fundamentales de la educación inclusiva. Los recortes y ajustes actuales, por el contrario, aparecen por otros tantos resquicios provocando marginación y exclusión, reduciendo espacio y tiempo a las personas con discapacidad. La educación tiene también su parte de responsabilidad en esta situación por el hecho de haber privilegiado muchos veces a lo largo de la historia la economia competitiva como eje de sus acciones. Y la escuela inclusiva quiere trabajar otro camino, tiene que ser una escuela de todas y para todos, una escuela que permita un equilibrio entre las capacidades innatas y las condiciones impuestas por el medio. ofreciendo una enseñanza de calidad para todos. La educación inclusiva conduce a una sociedad más humana y máss justa, en la que cada uno tiene su lugar, un derecho que posee cada individuo. La escuela inclusiva es un reto en construcción constante. basado en las buenas prácticas y en estrategias adecuadas. que prioriza la implicación de todos los participantes. Como afirma la UNESCO, una educación cada vez más inclusiva facilita la consecución de los objetivos del milenio: por una parte, eliminar la pobreza extrema y por otra, asegurar una educación básica y universal para todos. De esta forma se asegura el desarrollo integral de todas las personas, su felicidad interior y su futuro.
2013-01-01T00:00:00ZArteterapiak nerabeen hezkuntzan egin ditzakeen ekarpenak
http://hdl.handle.net/10810/47534
Arteterapiak nerabeen hezkuntzan egin ditzakeen ekarpenak
Aristi Oria, Leticia
Este artículo recoge las posibilidades que la práctica qel arteterapia ofrece a los adolescentes dentro de la institución escolar. Partiendo de la idea de que la educación artística es una materia muy importante para la educación de nuestros jóvenes, se exponen los principios y los procesos del arteterapia. El objetivo es ofrecer a los adolescentes en edades tan conflictivas, herraminetas que les ayuden a superar las resistencias hacia los adultos y las instituciones; ofrecerles, a través del arteterapia y partiendo siempre desde su propia creación artística, medios para que puedan superar sus dificultades, bloqueos y miedos tan habituales en esta etapa de sus vidas. Para ello hemos resumido unas prácticas de arteterapia que se han desarrallado en escuelas con adolescentes y para terminar se expone una experiencia arteterapéutica en un instituto de bachillerato en Euskal Herria con adolescentes con dificultades físicas o psicológicas.
2013-01-01T00:00:00ZTeknologia berrien aplikazioa bigarren hezkuntzako heziketa fisikoan
http://hdl.handle.net/10810/47533
Teknologia berrien aplikazioa bigarren hezkuntzako heziketa fisikoan
Ros Martínez de Lahidalga, Iker; Ferradas, Mikel; Sheikhan, Eneko; Irizar, Ander
El objetivo de la investigación que se presenta a continuación es el de examinar el uso de las nuevas tecnologfas en el sistema educativo y en especial en el drea de la educación flsica. Con ese fin se ha pasado un cuestionario específico a veintidós profesores. De la información recogida hemos sacada diferentes conclusiones. La principal conclusión es que en el sistema educativo y en especial en la educación física se utilizan las nuevas tecnologías, a pesar de que todavía los centros educativos tienen que hacer mucho trabajo en su integración. Se puede añadir que los profesores de educación física no utilizan de una manera significativa estas tecnologías en sus sesiones de clase. La edad de los docentes no afecta significativamente a su uso pero si encontramos diferencias en función de su género. En contra de la hipótesis inicial son las mujeres las que más integran las tecnologías en sus clases. Por otro lado, se encuentra una fuerte relación entre el uso de las tecnologías y la impartición de contenidos teóricoconceptuales, es decir, los profesores que las utilizan están más preparados para dar este tipo de contenidos. Existen también relaciones entre el software utilizado y la utilización de las nuevas tecnologías. Como conclusión mencionar que todavía han de darse muchos pasos en su integración en el aula. En consecuencia es evidente que se debe reforzar la formación del profesorado en su uso.
2013-01-01T00:00:00Z