(2014) 26 Liburuki. 2 Zenbakia;;(2014) Volumen 26. Número 2
http://hdl.handle.net/10810/47331
2024-03-29T01:03:43ZOrdizia, hiri hezitzailea
http://hdl.handle.net/10810/47549
Ordizia, hiri hezitzailea
Etxeberria Balerdi, Félix; Garmendia Larrañaga, Joxe; Arrieta Aranguren, Elisabete
In this text we realize of the analysis and of the result of the project "Ordizia, hiri hezitzailea". This project has been developed in Ordizia (Gipuzkoa) between the years 2008 and 2012. At present, the experience continues with a very positive valuation.ln this article we have thought if the educational cities fulfill the function of revitalazing the educational capacities that the cities have innate. In addition to that, we have born in mind the benefits of the management of the networks partner educational taking into account that they promote a majar cooperative efficiency and we do ours many oj the principies of the educational community referring to the stari--up and to the development uf the educational cities 'project.The project has be en designed by people in charge of Ordizia 's local government and by a research group of the University of the Rasque Country and, in a beginning; it was planned from 2008 until 2011. The Plan continues working and it is actual/y infullforce. The schools, associations and departments of the tawn hall take part in it. In this project, we organized an agenda of activities for 2011 that was renewedfor the year 2012.25 associations and groups took part in it. Moreover, we prepared a catalogue with 34 initiatives for interinstitutional cooperation. One of the main conclusions of the project has been that the educational cooperation improves and optimizes the global relation of the municipality and, at the same time, the groups involved in these projects fortify and their efficiency increases.; Dans ce texte, nous réalisons l'analyse et les résultats du projet "Ordizia, Hiri hezitzailea". Ce projet a été développé en Ordizia (Gipuzkoa) entre 2()()8 et 2012. A l'heure actuelle, l'expérience se poursuit avec un bilan tres positif Tout d'abord, nous avons réjléchi a savoir si les villes éducatrices jouent le rOle de dynamisation des compétences éducatives qui ont les villes. En outre, nous avons vu les avantages de la gestion des réseaux socio-éducatifs qui envisagent de promouvoir une plus grande coopération de l'effiracité, el nousfaisons nOtres bon nombre des prindpes de la communauté éducative dans la mesure oii la mise en service et le développement de projets de villes éducatrices.Le projet a été conru par les responsables de la Ville de Ordízia et un groupe de recherche a l'Université du Pays Basque-EHU et, d'abord, nous avons travaíllé depuis 2008-2011. Le plan se poursuit aujourd'hui en place et est pleinement en vigueur. Les écoles, les associations et les services du conseil sont impliqués dans le projet maintenam.Dans ce projet, nous avons organisé un programme d'activités pour 2011 qui a été renouvelé pour l' année 2012 avec la participacion de 25 associations et groupes. En plus, nous avons préparé une liste de 34 initiatives de coopération. L'une des principales conclusions du projet a été que la coopération éducative améliore et optimise l' ensemble des relations de la municipalité et au mime temps, les groupes impliqués dans ces projets sont renforcées et leur efficacité augmente.; En este texto damos cuenta del análisis y del resultado del proyecto "Ordizia. hiri hezitzailea". Este proyecto se desarrolló en Ordizia (Gipuzkoa) entre los años 2008 y 2012. En la actualidad, la experiencia continúa con una valorarión muy positiva. En este artículo hemos reflexionado sobre las ciudades educadoras, si estas cumplen la función de dinamizadoras de las capacidades educativas innatas que tienen las ciudades. Además, hemos contemplado los beneficios de la gestión de las redes socio-educativas teniendo en cuenta que promueven una mayor eficacia cooperativa, y hacemos nuestros muchos de los principios de la comunidad educativa en lo que a la puesta en marcha y al desarrollo del proyecto de ciudades educadoras se refiere. El proyecto ha sido diseñado por responsables del Ayuntamiento de Ordizia y por un grupo de investigación de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea y, en un principio, se trabajó en él desde 2008 hasta 2011. El Plan continua en marcha y a día de hoy está en plena vigencia. Los colegios, asociaciones y departamentos del ayuntamiento participan en él actualmente. Dentro de ese proyecto, organizamos una agenda de actividades para 2011 que se renovó para el año 2012 participando 25 asociaciones y grupos. Además, preparamos un catálogo con 34 iniciativas para la cooperación interinstitucional. Una de las principales conclusiones del proyecto ha sido que la cooperación educativa mejora y optimiza la relación global del municipio y, al mismo tiempo, los grupos implicados en estos proyectos se fortalecen y su efectividad aumenta.
2014-01-01T00:00:00ZIkastetxeetako kanpo espazioen kalitatea Haur Hezkuntzan
http://hdl.handle.net/10810/47547
Ikastetxeetako kanpo espazioen kalitatea Haur Hezkuntzan
Miranda Franco, Nekane; Larrea Hermida, Iñaki; Muela Aparicio, Alexander
The present study aimed at analyzing the schoal-outdoar space quality in lnfant Educatían. The sample consisted of 19 child care centers placed in the area of Gipuz/wa, 1,156 children, aged between 3 and 6, and 51 caregivers. The results obtained using the Preschool Outdoor Environment Measurement Sea/e ( POEMS) índicate that the average quality of the outdnor space could be considered as modernate. The child care centers have an optimal physical space with potential to enable social interactions. However, the outdoor space is not used as a pedagogical resource for development; that is, as a space to maximize learning opportunities. Therefore, the need to reflect on this space as part ofthe currículum and educational project is highlighted.; Le but de cette étude était d'examiner la qualité de l'espace extérieur de l'école dans l'éducation préscolaire. L'étude a porté sur 19 écoles dans la province de Gipuzkoa, 1.156 enfants âgés e 3 a 6 ans et 51 enseignants. Les résultats obtenus grâce à Preschool Outdoor Environment Measurement Scale (POEMS), indiquent que la qualité moyenne de l'espace extérieur de ces centres est de niveau modéré.; El objetivo del presente trabajo consistió en examinar la calidad del espacia exterior escolar en Educación Infantil. En el estudio participaron 19 centros educativos de la provincia de Gipuz/wa, 1.156 niños de edades comprendidas entre los 3 y las 6 años y 51 maestros. Los resultados obtenidas a través de la Preschoo/ Outdoor Environment Measurement Scale (POEMS), indican que la calidad media del espacio exterior de los centros es de carácter moderado. Los centros escolares cuentan con un espacio fisico óptimo y potencialmente facilitador de interacciones sociales. Sin embargo, el espacio exterior no es considerado como un recurso pedagógico que integra el desarrollo, preparado para maximizar las oportunidades de aprendizaje. Se incide en la necesidad de reflexionar sobre este espacio al misma nivel que se analizan las demás prácticas y recursos educativos con el fin de incluir la utilización del espacio exterior en el currículo y el Proyecto Educativo.
2014-01-01T00:00:00ZPikler-Lóczy Eredua: zaintzea denean hezkuntzaren abiapuntua
http://hdl.handle.net/10810/47548
Pikler-Lóczy Eredua: zaintzea denean hezkuntzaren abiapuntua
Herrán Izagirre, Elena
The educational system that Emmi Pikler and her team established at the Lóczy Jnstitute in Budapest testified Jor more than 60 years that it was possible for babies and toddlers to have a healthy and harmonious development while growing up in institutions, witlwut their families. This system creates optimal human and material surroundings to promote the development of the child in its totalíty during early childhood and in a situation of collective educatíon, on the basis of two principies: by establishíng a privíleged re/ationship of attachment with a stable adule who administers cares in all íts details in the best possible way, and so they become high quality care: and by promoting a complete autonomy in the child's movement and activity without intervening directly, only indirectly in order to continuously propase, construct and deconstruct the scenes such activity needs. It is a dialectic proposition that integrales its subject, the baby or the child, and the context of its development, in a mutual and constant transformation, which makes ít sychogenetic, too. lt begins with bodily care and che pramotion oj the child's well-being and systematically goes back to re-establish it, so in the areas where he does not need the adult's collaboration, that through his movements and self-ínflicted activities, the baby or the small child may discover, unfold and develop all his capacíties, if he wishes so. Thus in Lóczy educating starts with caring.; Le systeme éducatif que Emmi Pikler et son équipe réalisent a I'Institut Lóczy, a Budapest, indique que le développement saín et harmonieux des bébés et des petits enfants sansjamille, et élevés dans les institutions, a été possible pendan! plus de 60 années. L'institut crée un environnement optimal, humain et matériel, afin de promouvoir le déve/oppement de la petite enfance dans une situation d'élevage collective, en référence a deux axes: la mise en place d'une relation privilégiée avec un adulte qui confore, achaque enfant et chaquefois, les soins de la meilleure fGfon possible, méme les plus petits détails, de sorte que se trouvent avec des soins de haute qualité, et la promotion de la pleine autonomie dans le mouvement et l'activité pour les enfants, sans intervention directe des adultes, mais indirectement, pour proposer construire et reconstruire de /at;on permanent les scénarios successif.-'i de ces activités spécifiques. ll s'agit d'une proposition dialectique qui intégre le sujet, le bébé ou le petit enjant, et leur contexte du développement, dans la transformation mutuelle et continue, de sorte que se trouve également d'une proposition psychogene. On commence pour prendre soin de son corps et de promouvoir leur bien-etre et, systématiquement, revient a luí meme pour le restaurer, de sorte que dans les domaines dans /esquels le bébé ou le petit enfant n'a pas besoin de votre aide, peut découvrir la fonction motrice et l' activité volontaire, pour déployer et développer toutes les possibilités, si désiré. Pour tout cela, a Lóczy, éduquer commence avec des soins.; El sistema educativo que Emmi Pikler y su equipo establecen en el Instituto Lóczy en Budapest demuestra durante más de 60 años que el desarrollo sano y armónico de bebés y niños pequeños privados de familia y criados en institución es posible. Crea un entonw óptimo, humano y fisico, para promover el desarrollo integral de la primera infancia en situación de crianza colectiva, en base a dos ejes: el establecimiento de una relación vincular privilegiada con un adulto estable que dispensa a cada niño y en cada ocasión los cuidados de la mejor manera posible, hasta sus más pequeños detalles por lo que resultan ser cuidados de gran calidad, y la promoción de la total autonomía en el movimiento y la actividad infantil, sin ninguna intervención adulta directa. pero sf indirecta, para proponer, construir y reconstruir permanentemente los sucesivos escenarios que semejante actividad precisa. Se trata de una propuesta dialéctica que integra al sujeto. bebé o niño pequeño, y a su contexto de desarrollo, en mutua y continua transformación, por lo que también resulta ser psicogenética. Empieza por cuidar el cuerpo y promover su bienestar y, sistemáticamente, vuelve a él a restaurarlo, para que en los ámbitos en los que el bebé o niño pequeño no necesita su colaboración, la función motriz y la actividad voluntaria, pueda descubrir, desplegar y desarrollar todas sus posibilidades, si así lo desea. Por todo ello en Lóczy educar empieza por cuidar.
2014-01-01T00:00:00ZEtorkizuneko irakasleen gaitasun zientifiko ahaztuak garatzeko proposamena
http://hdl.handle.net/10810/47546
Etorkizuneko irakasleen gaitasun zientifiko ahaztuak garatzeko proposamena
Uskola Ibarluzea, Araitz
La proposition effectuée au cours 2013/14 dans le sujet "Nouvelles tendances dans l'enseignement des sciences" dans le Degré Enseignement Primaire est présentée dans ce travail. Prenant comme point de départ les recommandations de la recherche dans l'enseignement des sciences, les principaux objectifs ont été de développer la compétence pour la recherche et la compétence pour l'argumentation inclus dans la compétence scientifique. Au travail les principales activités (dílemmes, enquetes) de l'objet sont expliqués en détaíl, ainsi que le cadre théorique sur lequel ils sontfondés et les résultats.; En este trabajo se presenta la propuesta llevada a cabo el curso 2013/14 en la asignatura "Nuevas tendencias en la enseñanza de las ciencias" del Grado de Educación Primaria. Tomando como punto de partida las recomendaciones de las investigaciones en didáctica de las ciencias, los objetivos principales han sido desarrollar la competencia para la investigación y la competencia para la argumentación que se incluyen en la competencia científica. En el trabajo se explican detalladamente las actividades principales (dilemas, indagaciones) de la asignatura, junto con el marco teórico en que se basan y los resultados obtenidos.; The proposal carried out the 2013/14 course in the subject "New trends in science education" in the Grade of Primary Education is presented in this paper. Taking as starting point the recommendations of research in science education, the main objectives are to develop competency jor research and competency for argumentation included in scientific literacy. In the paper, the main activities ( dilemmas; inquiries) of the subject are explained in detail, along with the theoretical framewark on whích they are based and the results obtaíned.
2014-01-01T00:00:00Z