(2015) 27 Liburuki. 1 Zenbakia;;(2015) Volumen 27. Número 1
http://hdl.handle.net/10810/47332
2024-03-29T06:39:36ZFenomeno emozionalen eta sormenaren arteko erlazioak oinarrizko psikologiaren ikuspegitik
http://hdl.handle.net/10810/47554
Fenomeno emozionalen eta sormenaren arteko erlazioak oinarrizko psikologiaren ikuspegitik
Soroa Martínez, Goretti; Aritzeta Galán, Aitor; Balluerka Lasa, Nekane
Nowadays, the relationship between emotions and creativity constitutes a line of research of increasing interest. In addition, socio-emotional and creative skills are considered the cornerstone of improvement of academic achievement and job performance. Yet, an important issue still to be handled in deep is the relationship between emotional and creative phenomena. In this work, we put together the main contributions of the scientific literature on this issue. In the first part, the relationship between the emotional tone (positive or negative), the activation level (high, medium or low) and emotional regulation focus (promotion or prevention) are analyzed. In the second part, we present some of the most significant theoretical models investigating emotion-creative interaction defining, at the same time, their dimensions. In the third part, some recommendations are proposed for teachers or school tutors in order to improve their teaching-learning processes. Finally, some conclusions are elaborated and developed with the aim generating future research.; De nos jours, la relation entre les émotions et la créativité est une ligne de recherche qui suscite l’intérêt général dans le domaine de la pédagogie. En plus, les habilités socio-émotionnelles et créatives sont considérées essentielles pour améliorer l’effectivité dans des contextes éducatifs et organisationnels. Mais d’abord, quel est le rapport entre les phénomènes émotionnels et la créativité? Ce travail réunit les principales contributions que la littérature scientifique offre à ce sujet. Dans la première partie, on analyse l’interaction entre le ton émotionnel (positif ou négatif), le niveau d’attraction (haut, moyenne ou faible) et les "sources" de régulation (de promotion et de prévention). Dans la deuxième partie, on présente les modèles théoriques les plus importants visant l’interaction émotion-créativité, et ses dimensions. Dans la troisième partie, on dresse quelques recommandations dirigées aux professeurs et aux tuteurs pour pouvoir améliorer l’apprentissage et l’enseignement. Finalement, on présente les conclusions extraites de ce travail.; En la actualidad, la relación entre las emociones y la creatividad constituye una línea de investigación de creciente interés. Además, las habilidades socioemocionales y creativas son consideradas la piedra angular de la mejora del rendimiento académico y laboral. Pero, ¿cómo se relacionan los fenónemos emocionales y la creatividad? Este trabajo reúne las principales contribuciones que la literatura científica ofrece respecto a esta cuestión. En la primera parte, se analiza la relación entre el tono emocional (positivo o negativo), el nivel de activación (alto, medio o bajo) y los focos de regulación (de pomoción o de prevención). En la segunda parte, se presentan algunos de los modelos teóricos más significativos que investigan la interacción emoción-creatividad definiéndose, a su vez, sus dimensiones. En la tercera parte, se proponen algunas recomendaciones dirigidas al profesorado o a los/as tutores/as de cara a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por último, se elaboran y desarrollan algunas conclusiones con la vista fijada en la investigación futura.
2015-01-01T00:00:00ZAhozko adierazpena eta dramatizazioa Haur Hezkuntzako irakasleen baliabide
http://hdl.handle.net/10810/47553
Ahozko adierazpena eta dramatizazioa Haur Hezkuntzako irakasleen baliabide
Argüelles Razquin, Garbiñe; Zelaieta Anta, Edu
This article, which is based on a Final Degree Dissertation deals with two ways of communication that teachers use in Infant Education: the oral expression and the dramatization. This project offers the opportunity to know the importance and benefits of these two ways of communication using them as educational resources. Likewise, the objective of this analysis is based on analyzing the importance and role of these two ways of communication in the educational practice. For it, the opinions and the contributions of five Infant Education teachers have been examined: what do they think about the oral expression and the dramatization? What is the importance of those two ways? How do they use them in their job? What strategies do they use? In conclusion, the paragraphs below show us how necessary teachers’ oral expression and dramatization are in the learning process of Infant Education children.; Cet article est fondé sur un Projet de Fin d’Études et considère deux modes de communication utilisés par le corps enseignent en École Maternelle: l’expression orale et la dramatisation. Ce projet offre la possibilité de découvrir l’importance et les bienfaits de l’utilisation de ces moyens de communication dans un but éducatif. L’objectif en soit de cette analyse, est d’explorer le rôle et l’importance des ces méthodes en milieu scolaire, pour pouvoir y réfléchir. Pour cela, ont été analysé les opinions et les commentaires de cinq professeurs de maternelle: Que pensent-ils de l’expression orale et de la dramatisation? Comment les utilisent-ils au quotidien? Quelles sont leurs stratégies? En conclusion, ressort des lignes qui suivent la pertinence de l’utilisation de l’expression orale et de la dramatisation par le corps enseignant en École Maternelle.; Este artículo se basa en un Trabajo de Fin de Carrera y versa sobre dos modos de comunicación que utiliza el profesorado en la etapa de Educación Infantil: la expresión oral y la dramatización. Este proyecto ofrece la oportunidad de conocer la importancia y los beneficios de estos dos modos de comunicación utilizándolos como recursos educativos. Asimismo, el objetivo de este análisis se sustenta en analizar el papel y la importancia de estas vías de comunicación en la práctica educativa para así poder reflexionar al respecto. Para ello, se han analizado las opiniones y las aportaciones de cinco profesoras de Educación Infantil: ¿Qué opinan sobre la expresión oral y sobre la dramatización? ¿Qué importancia tienen estos dos medios de comunicación? ¿Cómo los utilizan en su día a día? ¿Qué estrategias utilizan para ello? En conclusión, las siguientes líneas destacan la relevancia de la expresión oral y la dramatización del profesorado en el proceso de aprendizaje de los niños de Educación Infantil.
2015-01-01T00:00:00ZHezkuntza-komunitatearen zeregina kultura ondarearen transmisioan
http://hdl.handle.net/10810/47552
Hezkuntza-komunitatearen zeregina kultura ondarearen transmisioan
Ramirez de Okariz Telleria, Iñigo
Quelle fonction remplit l’éducation, du point de vue de la participation, dans la gestion du patrimoine culturel? Son défi consiste, selon nous, à articuler le mieux possible l’espace entre les responsables de la gestion de l’éducation et les agents sociaux, sans pour autant perdre de vue les objectifs et les stratégies qui lui sont propres, c’est-à-dire en considérant n’importe quelle modalité ou étape liée au système d’éducation institutionnel. Car il convient de faire participer les enfants et les adolescents à la protection et à la diffusion du patrimoine culturel. En revanche, le défi de l’éducation non institutionnelle réside dans la création concertée de processus d’enseignement par les agents et les gestionnaires. Et pour donner forme à tout cela, quelle stratégie doit-on mettre en œuvre? Nous tentons dans le présent article de répondre à cette question en nous fondant sur les propos de nombreux experts.; Desde el ámbito de la participación ¿cuál es la función de la educación en la gestión del patrimonio cultural? El reto sería el articular lo mejor posible la distancia entre los gestores de la educación y los agentes sociales, cada uno con sus objetivos y estrategias. Dentro de la educación formal, y en cualquier modalidad y etapa del sistema educativo, estaría bien implicar tanto a los niños como a los jóvenes en su conservación y difusión. En la educación no formal, el reto es crear procesos de enseñanza entre los agentes y los gestores sociales. Pero para lograrlo ¿qué estrategia deberíamos seguir? El objetivo principal de este artículo es responder a esta cuestión usando los distintos puntos de vista de varios expertos.; What is the role of education, from the perspective of participation, in the management of cultural heritage? In our view, its challenge is to articulate, in the best way possible, the space between educational managers and social agents, without losing sight of its own objectives and strategies, and considering every form and stage in the formal education system. In fact, it is advisable to involve children and adolescents in the protection and dissemination of cultural heritage. On the other hand, in the case of the non-formal education the challenge lies in the creation of educational processes between social agents and educational managers. What strategy should be implemented in order to shape all this? In the present article we attempt to answer this question, building on the views of several experts.
2015-01-01T00:00:00ZAntzinako Ostatu-etxe izatetik Bigarren Hezkuntzako Institutu izatera. Bergarako Mintegiaren historia ikasleen ikuspegitik (1776-1860)
http://hdl.handle.net/10810/47550
Antzinako Ostatu-etxe izatetik Bigarren Hezkuntzako Institutu izatera. Bergarako Mintegiaren historia ikasleen ikuspegitik (1776-1860)
Chaparro Sáinz, Álvaro; Camino Ortiz de Barrón, Igor
La villa de Vergara fue el lugar donde se situaron los orígenes del Instituto Provincial de Segunda Enseñanza, un hecho que no resulta casual, puesto que la citada villa se erigió en una referencia obligada en cuanto a tradición docente. Indudablemente, la Real Sociedad Bascongada de Amigos del País (RSBAP), fundada por Xavier María de Munibe —Conde de Peñaflorida— es el principal referente de la configuración educativa de la villa. El Real Seminario de Vergara representó uno de los centros educativos de referencia, principalmente a lo largo del Antiguo Régimen; indudablemente, dicho establecimiento representó uno de los principales baluartes de la renovación educativa de la época, atrayendo a un considerable número de alumnos de los territorios políticamente y económicamente más representativos. El presente estudio pretende abordar una visión global del establecimiento, otorgando protagonismo a los individuos que lo han ido conformando. El análisis de la parte viva del centro, representada principalmente por el alumnado, posibilita adentrarse en el núcleo del mismo e ir conociendo su evolución, así como la forma en que debió responder a las coyunturas históricas a las que debió enfrentarse en el periodo de 1776 a 1860.; Historical events definitely affect the life of educational institutions. In the case of the Royal Seminar of Vergara, some one hundred years of history saw the intervention of many different military, political, social and economic situations that threw this institution into a constant process of adjustment and variation. In this work, we aim at approaching a wider perspective on the study of this process, avoiding previous fragmented or partial angles. We consider that, in spite of the nominative changes or the alterations in the pedagogic profile of the Seminar, we are still before the same institution and it will remain the same from the 18th Century up to the mid-19th Century. To observe with major detail the evolution of this school, we have decided to focus our attention on the students, that is to say, on the principal agents of the institution. Through our penetrating examination of their biographies, we are able to discern if those historical changes that affected the institution did also alter the social profile of the students or, on the contrary, the Royal Seminar of Vergara kept being the first option for those families that had traditionally sent their children to this institution in order to provide them with an appropriate education.; Les événements historiques altèrent, d’une manière remarquable, la vie d’une institution éducative. Pour le Séminaire de Vergara, l’objet central de cet étude, ont été nombreuses les situations de guerre, ainsi que politiques, sociales et économiques qui, depuis la fondation de l’institution, ont provoqué des changements dans l’organisation de cet établissement. Notamment, nous essayons ici de nous éloigner des études qui fragmentent l’analyse des institutions enseignantes en fonction des événements historiques pour aborder une étude depuis une plus ample perspective. Nous considérons que, malgré les changements nominatifs ou les altérations dans le profil pédagogique du Séminaire, pour le cas de Vergara nous sommes devant la même institution depuis la fin du xviiie siècle jusqu’à la moitié du xixe siècle. Afin de pouvoir observer, avec plus de détail, l’évolution du centre éducatif nous avons choisi de pointer notre attention sur les agents principaux de l’institution, les élèves. La possibilité qu’on a eu de connaître ses trajectoires vitales nous aident à entendre si les la sphère historique a apporté des modifications dans le profil social de l’établissement ou si, en revanche, celui-ci a continué à se montrer comme l’option préférentielle pour les familles qui avaient traditionnellement décidé élever ses enfants à la dite institution.
2015-01-01T00:00:00Z