(2016) 28 Liburuki. 1 Zenbakia;;(2016) Volumen 28. Número 1
http://hdl.handle.net/10810/47334
2024-03-29T12:56:48ZIkus-entzunezko teknikak (ist) irakastea: etorkizuneko ikus-entzunezkoetako profesionalen hezibidea
http://hdl.handle.net/10810/47567
Ikus-entzunezko teknikak (ist) irakastea: etorkizuneko ikus-entzunezkoetako profesionalen hezibidea
Zabalondo Loidi, Beatriz; Fernández Guerra, Vanesa; Alonso Ruiz de Erenchun, Estibaliz; Pagadigorria Ruiz, Aintzane
In the Audiovisual Communication Degree course run by the UPV/EHU-University of the Basque Country, the subject Audiovisual Creativity Techniques (IST) is the cornerstone in the Production and Technical Direction Module and is given during the first year of the communication degree. The nature and aims of the subject inevitably lead to implementing the Project-based Learning Model (PBL): at the end of the semester the students are required to create and prepare a three to five-minute audiovisual sequence. The audiovisual sequences need to be of a sufficient quality to be presented at the IST Festival organised by the Faculty itself. The learning process in this subject is based on the steps that are followed in the audiovisual sector, and the aim is to accustom the students to and train them in the routines followed by professionals. So despite it being conceived as a pragmatic subject, knowledge of the theoretical aspects needed to produce audiovisual sequences has not been neglected: assessing the technical criteria and reflecting on them are also essential in the IST learning- teaching process.; L’unité d’enseignement Techniques de Création Audiovisuelle (TCA) que l’on enseigne à l’Université du Pays Basque (EHU/UPV) est fondamentale dans le module de Production et Réalisation. C’est une matière de première année, à tous les degrés de l’enseignement des Sciences de la Communication. Son propre caractère et ses objectifs nous mènent nécessairement à établir un modèle d’Enseignement Basé sur des Projets (EBP): à la fin du semestre, les étudiant(e)s doivent présenter un travail audio-visuel d’une durée de trois à cinq minutes. Ce travail doit atteindre une qualité suffisante pour pouvoir être présenté au Festival de TCA, organisé par la Faculté des Sciences Sociales et de la Communication de l’EHU/UPV. Le processus d’apprentissage de cette matière est fondé sur les différentes étapes suivies dans le secteur de l’audiovisuel, et son objectif est que les etudiant(e)s acquièrent les habitudes et les méthodes de travail des professionnels. Toutefois, le fait d’avoir envisagé cette unité d’un point de vue pragmatique n’implique pas que nous sous-estimions son aspect théorique, absolument nécessaire pour travailler dans l’audiovisuel: à notre avis, dans le processus enseignement-apprentissage de l’unité TCA, il est indispensable que les étudiant(e)s tiennent compte de l’importance des critères techniques et qu’ils soient ainsi capables de réfléchir sur les différents aspects concernant l’ensemble des travaux audiovisuels.; La asignatura de Técnicas de Creación Audiovisual que se imparte en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) es fundamental dentro del módulo de Producción y Realización. Es una asignatura de primer curso, en todos los grados de Comunicación. Su propio carácter y objetivos nos obligan casi indefectiblemente a plantear un modelo de Enseñanza Basada en Proyectos (EBPy), ya que al finalizar el semestre los y las estudiantes deben presentar una pieza audiovisual de entre tres y cinco minutos de duración. Las piezas audiovisuales deben tener la calidad suficiente como para ser presentadas al Festival de TCA, que organiza la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la UPV/EHU. El proceso de enseñanza se basa en las fases/etapas seguidas en el sector audiovisual, y el objetivo es conseguir que el alumnado se impregne de las rutinas y métodos de trabajo de los profesionales. Ello no es óbice para que aunque se plantee una asignatura pragmática, se menosprecie el aspecto teórico, tan necesario para trabajar el audiovisual: a nuestro entender es indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje deTCA que los estudiantes valoren los criterios técnicos y así sean capaces de reflexionar y profundizar sobre los aspectos que atañen al conjunto de las obras audiovisuales.
2016-01-01T00:00:00ZProblemetan Oinarritutako Ikaskuntza (POI) unibertsitatean: bere aplikazioa ikerketa metodologiako irakasgai batean
http://hdl.handle.net/10810/47566
Problemetan Oinarritutako Ikaskuntza (POI) unibertsitatean: bere aplikazioa ikerketa metodologiako irakasgai batean
Aliri Lazcano, Jone; Lertxundi Iribar, Nerea; Vozmediano Sanz, Laura; Vergara Iraeta, Ana Isabel
The University of the Basque Country want to encourage the Cooperative and Dynamic Learning, and to do so, among other measures, has developed the ERAGIN program. One of the active methodologies that is trained in this program is the Problem Based Learning (PBL) methodology. Thus, the present article has two main objectives:to describe the application of PBL methodology in the course "Data analysis and Designs: Non-Experimental Method" which is offered on second grade of Psychology Degree in the University of the Basque Country, and to analyze the results obtained. The sample consisted in 242 students matriculated in the course. In order to achieve the course’s competencies, in the PBL context students worked in a problem either individually or collectively. In relation to the results, from the students who selected PBL methodology, the majority (87,9%) passed the course. Furthermore, the correlations among the grades obtained in the different activities were positives and statistically significant. In the future, in order to better analyze the effectiveness of ABP methodology in a comprehensive way, it will be useful to assess the perception that students have about the methodology besides their academic grades.; L’Université du Pays Basque souhaite impulser l’apprentissage coopératif et dynamique et pour se faire a développé le programme ERAGIN. Une des méthodes qui est travaillée dans ce programme concerne l’apprentissage par problème (ABP). Ainsi, cet article a pour principal objectif de découvrir l’application de la méthodologie ABP au niveau de la matière "Analyse de données et dessins: méthodes de recherche non expérimentales" du deuxième cours de la branche Psychologie de l’Université du Pays Basque et analyse des résultats obtenus. L’échantillon était composé de 242 étudiant(e)s inscrit(tes) au cours. Afin d’acquérir les compétences sur cette matière, dans le contexte de l’ABP, l’élève travaillait sur un problème individuellement ou en petit groupe. En relation aux résultats des étudiants que ont choisit la méthode ABP, la majorité (87,9%) a réussit les examens de cette matière. De plus, le lien entre qualification et activités proposées basées sur cette méthode a été positive et statistiquement significatif. A partir de maintenant, pour pouvoir analyser l’efficacité de l’ABP de manière complète, il est nécessaire d’évaluer en plus des résultats des étudiants, la perception de l’étudiant sur la méthodologie.; La Universidad del País vasco pretende impulsar el Aprendizaje Cooperativo y Dinámico,y para ello, entre otras medidas, ha desarrollado el programa ERAGIN. Una de las metodologías activas que se trabaja en este programa es el Aprendizaje basado en Problemas (ABP). Así, este artículo tiene dos objetivos principales: describir la aplicación de la metodología ABP en la asignatura "Análisis de Datos y Diseños: Método no Experimental" de segundo curso del Grado de Psicología de la Universidad del País Vasco y, analizar los resultados obtenidos. La muestra estuvo compuesta por 242 estudiantes matriculados/as en la asignatura. Con el fin de adquirir las competencias de la asignatura, en el contexto ABP, el alumnado trabajó sobre un problema individualmente o en pequeños grupos. En relación a los resultados, de los/as estudiantes que optaron por la metodología ABP, la mayoría (87,9%) superó la asignatura. Además, las correlaciones entre las calificaciones de las actividades propuestas desde dicha metodología fueron positivas y estadísticamente significativas. En el futuro, para poder analizar la efectividad del ABP de forma integral, se observa la necesidad de evaluar, además de los resultados de los alumnos/as, la percepción del alumnado sobre dicha metodología.
2016-01-01T00:00:00ZEuskal toponimia, baserrien izenak eta deituren ondarea, Gizarte-Zientziak ikasteko abiapuntu. Bigarren hezkuntzarako proposamena
http://hdl.handle.net/10810/47565
Euskal toponimia, baserrien izenak eta deituren ondarea, Gizarte-Zientziak ikasteko abiapuntu. Bigarren hezkuntzarako proposamena
Ugalde Gorostiza, Ana Isabel; Arregi Orue, Joseba Iñaki
The paper presents a proposal for Social Sciences teaching-learning in Secondary Education. It starts with current Basque surnames that come from the name of the "baserriak", the traditional homes of the Basque provinces of Bizkaia, Gipuzkoa, north Alava and Navarra and the French Basque Country. In times difficult to be determined, the communal lands began to be privatized, adopting the form of circular plots. The documentation written in romance language calls these plots "sel", a word of pre-Roman origin that was also kept in Basque language. Sels gave birth to a number of place names some of which were used to name the house built on these particular lands. These farm names in many cases also provided the surnames for individual Basque families living there. Our proposal identifies existing seles, displays a number of historical and geographical online tools and offers students a number of activities for building a socio-historical knowledge well related to their own reality.; Cet travail présente une proposition de l’enseignement-apprentissage des sciences sociales pour l’enseignement secondaire, en prenant comme point de départ les noms basques qui ont pour origine le nom de la ferme, qui est la maison traditionnelle des provinces de Biscaye, Guipúzcoa, au nord d’Alava et Navarre et le Pays Basque Français .En temps difficiles de déterminer les terres communales ont commencé à être privatisées, sous forme de parcelles circulaires. La documentation écrié en lange espagnole appel ces parcelles "sel", un mot d’origine préromaine. En basque ont abouti à un certain nombre de noms de lieux, dont certains ont servi à appeler la maison que a été construite sur eux. Cela a servi comme un nom patronymique aux habitants de ces fermes. Notre proposition offre un certain nombre de outils historiques et géographiques abordables en ligne et quelques suggestions d’activités pour les étudiants, à construire une connaissance socio-historique lié à leur propre réalité.; El artículo presenta una propuesta de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales para Educación Secundaria, tomando como punto de partida los apellidos vascos que tienen su origen en el nombre del caserío, es decir, la casa tradicional de las provincias de Bizkaia, Gipuzkoa, norte de Álava y de Navarra y el País Vasco Francés. En época difícil de determinar los terrenos comunales comenzaron a privatizarse, adoptando la forma de parcelas circulares. La documentación en romance los denomina seles, un vocablo de origen prerromano y en euskara han dado lugar a una serie de topónimos, algunos de los cuales pasaron a nombrar al caserío que se construyó en los mismos. Y los que habitaron en dichos caseríos lo adoptaron como patronímico. En la propuesta se ofrecen una serie de herramientas histórico-geográficas asequibles en Internet y se sugieren actividades para que el alumnado construya un conocimiento socio histórico conectado con su propia realidad.
2016-01-01T00:00:00ZEskola eta irratia: EHko 5 haur-irrati, Arabako 6 eskola-irrati eta Gasteizko Alai Bediren esperientzia
http://hdl.handle.net/10810/47564
Eskola eta irratia: EHko 5 haur-irrati, Arabako 6 eskola-irrati eta Gasteizko Alai Bediren esperientzia
Gartzia Santamaria, Mikel; Bustillo Bayón, Jon
This article has analyzed the benefit of radio as a teaching resource and the current use in six schools in Alava, from kindergarten to Primary. There are also described four other cases in Euskal Herria, where professional radios offer their services to schools. Finally, it explains how during the academic year 2014-2015, a new children's radio program was made in the Hala Bedi Radio of Vitoria-Gasteiz, an experience that helped to experiment and see the educational possibilities of this medium.; Cet article analyse l’utilité de la radio comme ressource didactique et son utilisation actuelle dans 6 centres éducatifs d’Araba, au Niveau Maternelle et dans une plus grande mesure, au Niveau Elémentaire. Egalement, 4 cas d’autres territoires d’Euskal Herria sont décrits, dans lesquels les professionnels de la radio offrent des services aux écoles. Enfin, l’article explique comment un programme de radio à destination des enfants a été créé à la radio Hala Bedi de Vitoria-Gasteiz durant l’année académique 2014-2015, une expérience qui a permis d’expérimenter et d’évaluer les possibilités éducatives de ce média.; En este artículo se ha analizado la utilidad de la radio como recurso didáctico y el uso que actualmente se le da en 6 centros educativos de Álava, tanto en Educación Infantil como, en mayor medida, en Primaria. También se describen en otros territorios de Euskal Herria 4 casos en los que radios profesionales ofrecen sus servicios a las escuelas. Por último, se explica cómo durante el curso académico 2014-2015 se creó un nuevo programa infantil en la radio Hala Bedi de Vitoria-Gasteiz que permitió experimentar las posibilidades educativas de este medio de comunicación.
2016-01-01T00:00:00Z