(2014) 19 Liburuki. 1 Zenbakia;;(2014) Volumen 19. Número 1
http://hdl.handle.net/10810/47817
2024-03-29T08:28:01ZActual disciplinary knowledge, perceived disciplinary knowledge, teaching experience and teacher's training for reading instruction: a study with primary Portuguese and American teachers
http://hdl.handle.net/10810/48304
Actual disciplinary knowledge, perceived disciplinary knowledge, teaching experience and teacher's training for reading instruction: a study with primary Portuguese and American teachers
Lopes, Joao; Spear-Swerling, Louise; Oliveira, Celia; Velasquez, Maria Gabriela; Zibulsky, Jamie
In this study, the relation between primary teachers· actual disciplinary knowledge and teachers· perceived disciplinary knowledge in three distinct areas of reading instruction (phonics. fluency/vocabulary/comprehension, and assessment/intervention), as well as the relation between teachers· experience and teachers· background with these variables is investigated. Participants inc!ude Portuguese primary teachers (n = 390) and American primary teachers (n = 390). Results show that the American teachers outperform the Portuguese teachers in a!most every item in analysis. Canonical correlation and commonality analysis show that actual disciplinary knowledge and perceived disciplinary knowledge are relatively independent constructs. Regression analyses show that actual knowledge predicts a small but significant amount of the variance in perceived knowledge. Knowledge about phonics instruction is by far the best unique predictor of teachers· perceived knowledge. The hypothesis of miscalibration (the "unskilled-and-unaware effect") between actual knowledge and perceived knowledge in the less knowledgeable teachers was also explored. However. results do not suggest such an effect in our participants. Resu!ts also show that there are significant differences between Portuguese and American teachers, mainly in the area of knowledge about assessment/intervention.
2014-01-01T00:00:00ZLas actitudes hacia las matemáticas: construcción y validación de un instrumento para su medida
http://hdl.handle.net/10810/48306
Las actitudes hacia las matemáticas: construcción y validación de un instrumento para su medida
Palacios Picos, Andrés; Arias González, Víctor; Arias Martínez, Benito
La medida de las actitudes hacia las matemáticas supone un campo de gran valor dentro de lo que seconoce como dominio afectivo matemático por el número de investigaciones y por la amplitud de sus relaciones. No obstante, los instrumentos disponibles en la actualidad para medir estas actitudes están en la mayoría de los casos validados mediante procedimientos psicométricos poco robustos y. en algunas ocasiones. con tamaños muestra! es no muy elevados. A partir de una muestra de 4807 alumnos de todos los niveles no universitarios y siguiendo tanto el acercamiento de la Teoría Clásica de los Test como los modelos de ecuaciones estructurales (modelos de medida) y el planteamiento de la Teoría de Respuesta a los Ítems (modelo de respuesta graduada) se presenta un instrumento de medida de las actitudes hacia las matemáticas sólido y robusto y con evidencias contrastadas de validez y fiabilidad.
2014-01-01T00:00:00ZEvolución del proceso escritor desde la educación primaria a la secundaria
http://hdl.handle.net/10810/48305
Evolución del proceso escritor desde la educación primaria a la secundaria
Álvarez Fernández, María Lourdes; García Sánchez, Jesús Nicasio
El estudio persigue analizar las diferencias que se producen en el proceso escritor a través del uso de una técnica de retrospección directa on-line, a medida que se avanza de nivel educativo. y del producto y variables moduladoras del escritor. Participaron 1.231 alumnos. con un rendimiento promedio. de la enseñanza obligatoria (de 4º de EP a 4º de ESO). Los resultados muestran que, aunque el alumnado de último curso de ESO es el grupo con mejores resultados, la evolución desde EP no es lo gradual que cabría esperar, evidenciándose un decremento en la implicación en el proceso escritor al comienzo de ESO, incluyendo más interrupciones, durante la primera parte del mismo, y una menor participación en la planificación y edición textual. Los datos de las variables moduladoras de la escritura indican que los escritores inexpertos presentan actitudes más positivas y una mayor motivación hacia la escritura, sobrevalorando sus creencias de autoeficacia, indicativo de un menor conocimiento. práctica y pericia con el proceso, producto y calidad de la escritura. Dichos resultados sugieren que la orquestación del proceso escritor del alumnado menor no es la más adecuada durante la producción textual , dando como resultado menor calidad. Se discuten las implicaciones, limitaciones y perspectivas futuras.
2014-01-01T00:00:00ZLas relaciones del profesorado con el alumnado en aulas del ciclo inicial de educación primaria. Adaptación del Questionnaire on Teacher Interaction-Early Primary (QTI-EP)
http://hdl.handle.net/10810/48302
Las relaciones del profesorado con el alumnado en aulas del ciclo inicial de educación primaria. Adaptación del Questionnaire on Teacher Interaction-Early Primary (QTI-EP)
García Bacete, Francisco Juan; Ferrá Coll, Patrícia; Monjas Casares, María Inés; Marande Perrin, Ghislaine
La meta del estudio es doble. adaptar al castellano el Questionnaire on Teacher lnteraction-Early Primary (QTI-EP), un instrumento desarrollado en 2013 por Zijlstra, Wubbels, Brekelmans y Koomen para medir las percepciones que los niños y niñas de 6 a 9 años tienen de las relaciones entre el profesorado y el alumnado de un aula, y analizar su influencia en el rendimiento académico. El QTI-EP ha probado tener una estructura factorial dual, dimensiones proximidad y control del profesorado, una fiabilidad aceptable. y validez predictiva sobre el rendimiento académico. El QTI-EP resulta sensible a las respuestas diferenciales de forma que las puntuaciones del alumnado de una clase son más similares entre sí que las puntuaciones entre el alumnado de diferentes aulas. La dimensión proximidad predice tanto la calificación en matemáticas como la calificación compuesta. La dimensión control modera las relaciones entre proximidad y rendimiento.
2014-01-01T00:00:00Z